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主题阅读我来谈之一:未来已来,我在路上

市二十冶综合学校小学二部主题阅读教改始于2012年,在领导的高度重视,同行的大力支持及全体语文教师的共同努力下,现已喜摘硕果。今天起,将陆续刊载部分语文老师的主题阅读教学感悟,与大家共享。今天为大家推荐的是郭肖娟的感悟心得。


接触主题阅读已两年有半,这一路走来,我的步伐越来越坚定。

初     遇

2016年,我来到综合学校小学二部任教,刚接触主题阅读时,心中颇多疑虑,无从下手。对教材的重新整合,时间的分配,重难点的处理,简直乱成了一团麻。茫然的我向同事们请教:你们如何上课?心中还暗自嘀咕:这主题阅读教学模式会不会也只是昙花一现?

然而,这一切疑惑,在逐渐的学习和实践中一一被打消了,尤其在2017年春到邱县亲自观摩了邢淑红老师和蒋俊彦老师的课后,我更加坚定了一个信念——主题阅读势在必行。

“主题阅读”的几本经典着作给我指明了方向。有理论的支持和那么多优秀老师们的指导,我渐渐摸到了主题阅读教学的门路,了解了主题阅读的理念:将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读方法由课内习得迁移到课外应用,让阅读实现“得法于课内,得益于课外”。

尝     试

坚定了信念的我先从主题阅读的核心课型——“以文带文”下手。“以文带文”就是一篇精读文带一篇或多篇略读文章,这样学生的阅读量大,学习效率高。精读文与略读文的关系是得法于精读,用益于略读;得法于课内,得益于课外。精读文与略读文时间分配一般为3:1,采用的教学策略是紧扣目标、突出重点、优化整合、取舍得当,不求面面俱到,只求一课一得。

当时我接的是五年级的一个班,班里的学生整体来说,思维不活跃,上课不爱发言,课堂气氛沉闷。这种情况令人很伤脑筋。于是我转变思路,设计课时,针对学生的特点,将教学内容进行精减,课上利用主题阅读教学模式的多种阅读方法,再辅以鼓励评价手段,一个学期下来,学生的课堂参与度大大提高,原来鸦雀无声的教室渐渐变得热闹起来。主题阅读锻炼了孩子们自主学习的能力,“得法于课内,得益于课外”使孩子们思维能力有所提高,学习的积极性空前高涨。

牛刀小试,初见成效。“以文带文”课型,成了我主题阅读教学路上跨过的第一道门槛,引领我登堂入室,渐入佳境。

渐 入 佳 境

由一本书爱上一种教学理念,主题探究读本引领我进行系统的阅读、研究、实践、提升。《让每一个孩子成为读者》这本书令我受益颇丰,它为我的教学实践提供了理论基础、指引了方向。每当我在主题阅读教学中遇到瓶颈时,它都能为我答疑解惑,同时借助于《主题阅读名师大单元教学设计》,我的课堂教学变得越来越丰富多彩。从高年级的以文带文、读写联动课型到低年级的整体识字课,我在主题阅读的教学上日益得心应手。

近几年来,学校的每次主题阅读现场会上,我做的课都得到了与会领导和老师的一致肯定。2017年上半年校开放日,我做的以文带文课《自己的花是让别人看的》采用师生承接读、想象画面读、漏词填空读、引导读等多种阅读方法,以读带讲,使学生在读中感知、读中悟情;2017年12月,我的读写联动课型《老人与海鸥》通过滚雪球读、想象画面读、入境读问答读等方法,以读促情,读写联动水到渠成;这一次的整体识字课《怎么都快乐》,在设计之初,思路很不清晰,在一次又一次的设计修改之后,试课磨课,再修改,再试课,自己的内心也渐渐明白了:我要达到的目标是什么?要达到目标,用怎样的方法、走怎样的路?怎样才能让学生学有所获?目标明确了,课就成型了。以前授课,可能借鉴模仿的成分较多,这一次,在主题阅读理论的指引下,我用自己的力量去设计了一节完完全全属于我自己的课。你看,主题阅读就是有这种魔力!它会让你爱上它,并为它不遗余力。这一切还是要感谢学校领导及同行们对我给予的大力支持和帮助。

通过教学实践,我深切感受到:主题阅读,是让学生实现“多读书、好读书、读好书、读整本书”的阅读; 主题阅读,是让每一位儿童都成为读者的阅读;主题阅读,是塑造心灵的阅读。

主题阅读,提升了我的理念,改变了我的教学,促进了我的成长。

一份春华,一份秋实。教育教学工作,也必定是“一分耕耘一分收获”。学海无涯,教无止境。我将努力拭去浮尘,与“主题阅读”一路同行,一路高歌。未来已来,我——在路上!

一年级的小朋友课前国学背诵展示2.jpg



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2019年寒假放假通知

我校2019年清明节放假时间为4月5日。 放假期间,各处室、教学部要妥善安排好值班和安全、保卫等工作,遇有重大突发事件和紧急情况,要按规定及时报告并妥善处置。

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